Ausgangssituation
Nach der Unabhängigkeit der Staaten Zentralasiens musste auch der Bildungssektor an die neuen politischen, wirtschaftlichen und sozialen Bedingungen angepasst werden. Trotz großer Reformbemühungen bieten die Bildungssysteme noch nicht die notwendige Qualität für die Kinder und Jugendlichen.

Besonders problematisch ist in den zentralasiatischen Staaten (bei nationalen Besonderheiten) die schlechte materielle Ausstattung der Schulen, das Fehlen eines praxisnahen Aus- und Fortbildungssystems für Lehrkräfte und die schlechte Bezahlung von Lehrerinnen und Lehrern, woraus auch ein Mangel an Lehrkräften resultiert. Die stark auf das Vermitteln theoretischen Wissens ausgerichteten Lehrpläne lassen kaum Platz für die individuelle Entwicklung von Neigungen der Schülerinnen und Schüler. Die Unterrichtsfächer fördern nicht in ausreichendem Maße die sozialen Potenziale von Kindern und Jugendlichen und es mangelt an Unterstützung von Berufsfindungsprozessen. Die Bildungsministerien sind noch nicht ausreichend in der Lage, die in den nationalen Bildungsstrategien formulierten Reformziele zu planen und umzusetzen.

Ziel
Die Qualität der allgemeinen Schulbildung in den zentralasiatischen Ländern ist verbessert: Der Unterricht genügt modernen didaktisch-methodischen Ansprüchen, Schülerinnen und Schüler erwerben gute Voraussetzungen für den weiteren Bildungsweg und für das Berufsleben.

Vorgehensweise
Das Vorhaben fördert den Dialog der zentralasiatischen Länder zu Bildungsfragen und beeinflusst mit konkreten Projekten Entwicklungen in der schulischen Bildung in Kirgisistan, Tadschikistan und Turkmenistan. Regelmäßige Treffen von Vertreterinnen und Vertretern der Bildungsministerien und die Realisierung einer gemeinsamen zentralasiatischen Bildungsstudie sollen der Zusammenarbeit in der Region dienen und den einzelnen Ländern Hilfestellungen bei ihren Reformbestrebungen geben.

Das Vorhaben berät die kirgisischen, tadschikischen und turkmenischen Partner darüber hinaus bei der Entwicklung und Umsetzung von Strategien zur Verbreitung von methodisch-didaktischen Innovationen, die in den vergangenen Jahren erfolgreich erprobt worden sind. Das umfasst die Qualifizierung von Multiplikatoren und Maßnahmen zur Qualitätssicherung in der Lehreraus- und -fortbildung sowie die Etablierung und Stärkung von Netzwerken der beteiligten Schlüsselakteure an Schulen und Lehrerbildungseinrichtungen. Der Schwerpunkt liegt auf den Fächern Technologie, Biologie, Chemie, Physik, Mathematik sowie auf dem Unterricht in der Primarstufe.

Wirkungen
In Lehrerfortbildungen wurden die fachlichen und methodisch-didaktischen Kompetenzen von etwa 2.000 Lehrkräften an allgemeinbildenden Schulen und pädagogischen Fachschulen erhöht. Diese qualifizierten Lehrkräfte wenden die neuen Lehrmethoden in ihrem Unterricht an und gestalten etwa den naturwissenschaftlichen Unterricht praxisbezogen und lebensnah durch den Einsatz von Experimenten und verschiedenen Sozialformen des Lernens. Die neuen Unterrichtskonzepte steigern die Motivation sowohl der Schülerinnen und Schüler als auch der Lehrkräfte.

Die Bildungsministerien haben die Fortbildungsmodule in ihre nationalen Fortbildungsprogramme integriert und nutzen sie für die Weiterentwicklung der Lehrerausbildung. Eine wachsende Zahl von bereits qualifizierten Lehrkräften arbeitet inzwischen als Trainerin oder Trainer, um weitere Kolleginnen und Kollegen fortzubilden und die Inhalte auch in die Lehrerausbildung zu tragen.

Die vom Programm in der Anfangsphase unterstützte Website „www.mugalim.kg" wird von Partnerseite unterhalten und dient dem Informationsaustausch von Pädagoginnen und Pädagogen Kirgisistans. 

Context
After the states of Central Asia gained independence, they needed to adapt their education sectors to the new political, economic and social circumstances. Despite extensive reform efforts, the education systems are still unable to provide children and young people with an education of adequate standard.

Particular problems in the Central Asian countries (taking into account specific national characteristics) are that the schools are poorly equipped, there is a lack of practical pre-service and in-service training for teachers, and the teachers are also poorly paid, leading to a lack of teaching staff. Curricula that are overly theoretical in nature allow hardly any scope for pupils to develop their own personal interests. The subjects taught do not foster the children and young people’s social potential, and there is a lack of career guidance. The education ministries do not yet have sufficient capacity to plan or implement the reform targets set out in the national education strategies.

Objective
The quality of school education provided in Central Asia is improved. Teaching meets modern didactic and methodological requirements and pupils are being well equipped for further education and pursuing a career.
Approach
The programme supports dialogue between the Central Asian countries on education and is helping to enhance the development of school education in Kyrgyzstan, Turkmenistan and Tajikistan through specific projects. Regular meetings between representatives of the education ministries and the realisation of a common Central Asian education study are designed to strengthen cooperation throughout the region and assist the reform processes in the individual countries.

In addition, the programme advises its partners in Kyrgyzstan, Turkmenistan and Tajikistan to develop and implement strategies to disseminate methodological and didactic innovationsthat have been piloted in recent years. These include qualifying multipliers, quality assurance measures for teacher training and establishing and consolidating networks between the relevant key players at schools and teacher training institutions. Technology, Biology, Chemistry, Physics and Maths as well as primary education are in focus.
Results
Teacher training courses have improved the professional, methodological and didactic skills of around 2,000 teachers from general schools and lecturers from pedagogical colleges. The qualified teachers use the new teaching methods in their classes and organise e.g. practical, accessible natural science classes with experiments and various group activities. The new teaching concepts increase both pupils’ and teachers’ motivation.

The education ministries have integrated the teacher training modules into their national training programmes and use them to further develop their pre-service teacher training. A growing number of qualified teachers are now working as trainers, passing on their expertise to more colleagues and integrating the training content into the teacher training courses.
The ‘www.mugalim.kg’ website, which was supported in its infancy by the programme, is maintained by partners and provides a platform for teachers in Kyrgyzstan to exchange information. 

Контекст

После обретения государствами Центральной Азии независимости сектор образования был вынужден адаптироваться к новым политическим, экономическим и социальным условиям. Несмотря на все усилия, прилагаемые с 1990 года, системы образования стран региона все еще не в состоянии предложить детям и молодежи обучение достаточно высокого качества. Одной из острых проблем в сфере образования стран Центральной Азии является нехватка квалифицированных учителей и несовершенство школьной инфраструктуры. Отсутствие инновационных педагогических технологий и современных учебников негативно сказывается на общем развитии учащихся, лишает их возможности практического освоения жизненных навыков и развития профессиональной ориентации.

Программа GIZ «Реформа систем образования в Центральной Азии» поддерживает Министерства образования стран Центральной Азии в их стремлениях повысить качество образования путем внедрения необходимых реформ и проведения мониторинга.

Цели программы:

Мы направляем свои действия и усилия на то, чтобы обеспечить качественным образованием детей и подростков от 6 до 18 лет, что позволит им гармонично развиваться и повысит их шансы на трудоустройство в будущем. Для этой цели необходимо реформировать систему подготовки и повышения квалификации учителей, которая в результате будет соответствовать современным дидактико-методическим требованиям и позволит повысить интерес учащихся к учебе. Мы делаем упор на такие предметы, как технология, биология, химия, физика, математика, а также преподавание в начальной школе.

Кроме того, в дальнейшем необходимо усиление регионального обмена опытом между странами Центральной Азии и процессов их совместного обучения.

Деятельность программы:

Мы поддерживаем диалог стран Центральной Азии по вопросам образования и оказываем содействие улучшению школьного образования в Кыргызстане, Таджикистане и Туркменистане посредством реализации конкретных проектов.

Программой оказывается поддержка в проведении регулярных встреч представителей министерств образования и реализации совместного центрально-азиатского исследования достижений учащихся, поскольку это способствует улучшению сотрудничества в регионе и помогает каждой из стран в осуществлении запланированных реформ.

Мы консультируем кыргызских, таджикских и туркменских партнеров при разработке и реализации стратегий распространения методико-дидактических инноваций, которые были успешно апробированы программой совместно с партнерами в предыдущие годы. Этот процесс охватывает обучение мультипликаторов и мероприятия по обеспечению качества подготовки педагогических кадров и повышения квалификации учителей в школах и учебных заведениях, готовящих учителей, а также создание и усиление сетей, состоящих из основных партнерских организаций.

Результаты:

С 2009 года более 2000 учителей общеобразовательных школ и педагогических колледжей получили новые профессиональные и методико-дидактические знания на наших курсах повышения квалификации. Эти учителя активно применяют новые методы преподавания, используя на уроках приобретенные знания. К примеру, занятия по естественным дисциплинам, благодаря проведению экспериментов, ориентированы на практику и бытовую жизнь. Новые концепции преподавания повышают мотивацию не только у учащихся, но и у самих учителей.

Министерства образования успешно интегрировали протестированные модули в свои национальные программы повышения квалификации учителей и используют их для дальнейшего развития системы подготовки педагогических кадров. Все большее число учителей, прошедших повышение квалификации, в настоящее время работают в качестве тренеров: обучают своих коллег, используя полученные на курсах знания.


Поддерживаемая программой на начальном этапе веб-страничка www.mugalim.kg передана партнерской стороне и служит информационному обмену между учителями Кыргызстана.